新课程标准下对当前中小学英语教学的调研与思考

新课程标准下对当前中小学英语教学的调研与思考

[摘要]2001年，《全日制九年义务教育普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《标准》）颁布试行，至今已6年了，但笔者大量的调研表明：新标准所提出的新理念、新要求、新建议并未在现实中得到教学实践的真正而有效的支持。因此，笔者从《标准》提出的六个理念入手，在综合语言运用能力、学习个体差异及其学习策略建构、课堂教学等方面提出几个问题，对新课程标准下的中小学英语教学提出一点个人的想法。

[关键词]小学英语教学 语言综合运用能力 个体差异 课堂教学

问题一：语言知识技能与综合语言运用能力的培养的关系是什么，在教学中孰轻孰重

《标准》力图改变过去那种重知识，轻能力的教学观念，切实把外语教学与素质教育结合起来，使学生通过外语学习，达到提升综合素质的根本目的。由此看出，语言知识与技能和培养综合语言运用能力是整体部分，手段与目的的辨证关系。在教学中，对语言知识技能的学习是为培养语言综合能力服务的，能力培养是目的，知识技能学习是手段。

问题二：在教学过程中教师如何关注学生学习行为的个体性差异，怎样帮助其构建符合自己身心发展特点的有效学习策略

因材施教是前人给我们留下的教育方，其科学之处在与承认学生作为个体，在性格、情感、行为等方面存在着差异，并强调要根据这种差异性采取适当的教育方法以期最佳教育效果。人与人之间的智能具有多样性、多元化的特征。

在教学中，教师无时无刻会发现学生的这种个体差异性：Students have different learning styles.Some like to hear the language,some will want to read it. Some students are very exp-experemenntal and attempt to make links betweenthings. Some students are more conservative. They require a lot of exposuer to language before they produce it…

《标准》在基本理念第二条指出“突出学生主体，尊重个体差异。”传统的中小学外语教学在应试教育观念的支配下，追求的是同一个目标，所以往往会忽视学生的个体差异。《标准》提出以下理念：“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野的过程。”这是在提醒教师施教要改变过去那种以教定学的老方式，而代之以“以学定教”的新方式，教师在教学过程中应尊重学生个性化的学习方式和方法，开展多种适合学生个体学习的教学活动。为此教师应在以下几个方面作出努力：

1．改变自己在教学中的角色定位，由教学活动的决策者、领导者变为学生学习活动的策划者、指导者者和帮助者，是教学过程的直接参与者。弱化自己的强势地位，突出自己的服务角色。

２．在教学中要善于发现学生学习行为的个性特征，运用心理学、教育学方法加以研究分析，以此为依据，鼓励其发扬个性优势，形成以特长带全面的个体发展态势。

３．教师要善于根据学生的个性差异实行分层教学，因材施教，加强学法，帮助学生形成自己有效的学习策略。在这个过程中教师要正确引导学生，既要积极调动其个性有利于学习的一面，又要注意避免过于主张个性的张扬而带来的消极影响。

４．教师要善于利用学生学习的个体差异，帮助其形成符合个体心智发展的学习策略。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《标准》在课程实施建议中指出：“使学生养成来年搞好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习”。下面是教师进行教学的一个片段：

T：Class，From the text，Unit 1，we‘ve learned these words.They arre…（让学生快速说出所学的单词、词组）

S：Clean，wash，homework，help…

T：Great，can you use these words to make up a short diary（日记） to say something about what you did yesterday. You can write it or tell it to your parterners in the group orally or just listen to what the others say. But you must do the following things：The writer must read your diary to your parterners in the group. The tellers must write down what you say at once after your oral report（口头报告）. The listeners must make a dialogue to interview（采访） your teller and put down his/her answers in your notebook.（教师用汉语确认学生已明白学习任务）Ready？

S：OK！

从这个教学片段我们发现，教师充分注意到了学生学习的个体差异性，因材施教，分层提出学习任务，对学生建立自己的学习策略作出了具体而明确的指导。教师只需做好后期学习任务的检查督促，就能达到较好的教学效果了。

问题三：《标准》要求下的中小学英语课堂教学与传统课堂教学相比，有什么变化，其特点是什么

由于长期受到应试教育思想的影响，在传统的课堂教学中，，过分放大教师的主导作用，课堂教学是课程实施的主阵地，直接体现和反映课程改革的成败与

得失。《标准》指出：课程实施要突出学生的主体性，尊重个体的差异性；要采用活动途径，倡导体验式的学习方式，还特别指出：“本课程倡导任务型教学。”主张“在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过运用所学语言实现任务……”。按照《标准》提出的建议和要求，中小学英语课堂教学应该具备以下特点：以学生为课堂教学的主体，以学生自主学习活动为主线，以任务型教学为主要途径，以小组合作学习为主要方式。《标准》的颁布试行为我们的中小学外语教学提供了全新的教育教学理念和方法，需要每一位中小学外语教师通过自身的实践，在不断的转变中，春风化雨般地将新课程改革进行到底！