部编版六年级语文上册教学设计(第二单元)

第二单元教学设计

第5课 《七律·长征》教学设计

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【教学分析】

（一）教学内容分析

本单元的主题是：走近。本课又是开篇第一课，所以对学生初步感知的诗人和一代伟人的形象起着举足轻重的作用。

这首七言律诗是在红军长征胜利结束时写的。全诗语言凝练，气势恢宏，围绕着“不怕”，讲客观的、沉重的“远征难”和主观的、豪迈的“只等闲”相对比，尽显诗词艺术的独特魅力。

（二）教学对象分析

我班学生在课前召开了“长征故事会”，对红军长征的内容有一定了解，但缺乏对长征精神的感受和体验，而且，学生第一次学习诗词，所以，学生要把握诗歌的写作特点和诗中的思想感情有一定的难度。

（三）教学环境分析

基于以上分析，选择在多媒体教室环境下进行教学。

【教学目标】

（一）知识与技能

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容。 2、初步探索诗歌的表达特点，感受“对比”手法的表达效果。 （二）过程与方法

抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，借助多媒体课件资源，学生自主探究，互动交流，实现对这种语言形式及其表现力的深刻认识。

（三）情感、态度与价值观

体会红军大无畏的英雄气概和乐观主义精神。领略伟人的博大胸怀。

【教学重点】

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抓住“对比”这一语言形式，借助多媒体课件资源，实现对这种语言形式及其丰富表现力的深刻认识。

【教学难点】

感受诗词的特点，领略伟人的博大胸怀。

【教学准备】

课件

【教学流程】

开始 交流中凸显长征精神 图 重现历史 片 激发情感 文 字 简介背景 奠定基础 自学中运用读书方法 探究中感悟对比妙处对比 文 抓住词语字 交流体会 图文结合 视 文字频 图片 体验感悟 播放视频豪情诵读 拓展中升华伟人形象 视 频 回顾全诗 音 升华情感 频 结束 2 / 39

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我选用多媒体课件创设良好的学习情境辅助教学。让学生通过观看视频、品读资料直观感受红军“只等闲”的英雄气概，体会“对比”手法的表达效果。

教学过程

一、交流中凸显长征精神

（1）导入。播放视频：回顾长征历程，写下此诗。 （2）释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。

（3）交流。通过召开“长征故事会”，这二万五千里的征途给你留下了怎样的印象？（引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。）

【设计意图：文体知识教学点到即止。交流资料一举多得，一是让学生通过交流对长征的印象，奠定情感基调。二是处理搜集的信息，初步感受通过综合处理信息，抓住“对比”可以读出长征精神。三是为明确探究阅读目的埋下伏笔。】

二、自学中运用读书方法

（1）自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝试理解。

（2）反馈。

①检查朗读。指明读；正音；指导读出节奏；齐读。

②汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。 【设计意图：着力培养学生运用学法学习语文的能力，使之亲历语文实践全程。教师只在关键处予以点拨、纠偏、总结，引导学生发现规律，掌握方法，举一反三。】

三、对比中明确读书任务

（1）质疑。《地球的红飘带》是第一部反应长征全过程的长篇小说，气势恢宏，共47万字，而以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索是怎样用56个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。

（2）自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。 【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出，表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现“一课一得”的教学理念。】

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四、探究中感悟对比妙处

（1）画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”，读出红军英勇无畏的气概。 ②抓写法。抓住“远征难”和“只等闲”的对比感悟长征精神。

同学们，“远征难”和”只等闲”是强烈的对比，”远征难”和”万水千山”这两个词语把我们带入了红军艰难跋涉的场景中，让我们借助长征路线图，来看看这万水千山。红军把这样的“万水千山”看成了平平常常的小事，这样强烈的对比，直抒胸臆，红军风采、伟人胸怀跃然纸上。

③抓对比。下面还有这样的写法吗？找一找，在小组内交流学习收获。 【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，从而实现对这种语言形式及丰富表现力的深刻认识。】

（2）画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ①探究交流。这句诗中有几处对比？

②图片感受。借助图片感受对比的效果。示图片，同学们，看到这样的五岭和乌蒙，你想到了哪些词语？这只是视觉上的感受。如果要翻越这样的山岭，你眼前出现了怎样的画面？

③体会巧妙。诗人用什么来对比？用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高峰，何等的气魄。极大与极小的对比，凸显了红军的乐观主义精神和伟人的博大胸怀，这种手法真巧妙。

④修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法？

⑤引读诗句。即使武陵山脉纵横四省，绵延千里，在红军战士的眼中——（生读）五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中——（生读）乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里，这就是——（生读）只等闲！

（3）画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。

①找到对比。具体说说暖和寒这对反义词有怎样的表达效果呢？

有人说，从“暖”字可知巧渡金沙江在春天，从“寒“字可知飞夺泸定桥在冬天。对此，你怎么看？

②录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙 扩展释疑：（交流“巧渡金沙江”）此时此刻，战士们的心情怎样？ 回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊！读——金沙水拍云崖暖！我们不费一一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江，心中怎能不

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部编版六年级语文上册教学设计 “暖”？读——金沙水拍云崖暖！

播放视频《飞夺泸定桥》片段。学生说感受。

引读诗句：后有追兵，前后顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，读——大渡桥横铁索寒！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，看着被鲜血染红的13根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生寒意？读——大渡桥横铁索寒！

探究表达：看了录像，你对这样的对比又有了这样的认识。从几百场战斗中抓住了两个典型的战斗场面，一喜一悲，一智一勇，让人心情起伏跌宕。

深化主旨：即使面临的是林弹雨，即使奉献的是自己的生命，在红军战士的眼里又算什么呢？这就是——只等闲！这就是——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！

（4）画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

①想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难？ ②引导质疑：翻越千里雪山，难度远大于五岭、乌蒙山。为什么诗人却用了个“喜”字呢？这不又是一个隐含的对比吗？

释疑引读：爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋？读——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！

深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！

【设计意图：诗的语言高度凝练，表达含蓄，常常省略成份，倒置词序，加上较远的时空距离，学生很难“入境”“悟意”“化言”。本环节紧紧围绕“对比”这一写作手法的运用，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活，，让诗句化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，让学生真切感受到对比表达的强烈效果，体会诗词的大气磅礴。为避免因过度求解而破坏诗的完形，本环节强化了诵读，通过多种形式的导读和引读让学生融入诗境，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。】

五、诵读中升华诗歌情感

（1）引诵激情。（播放视频）

长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。翻过逶迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；越过湍急的金沙江，惊险的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；翻过白雪皑皑的岷山，红军用胜利的喜悦告诉

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我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（2）欣赏歌曲：远征难啊，只等闲！长征精神必将永远照耀着我们、激励着我们！

【设计意图：本环节重在升华情感。利用视频完整回顾诗歌内容，深化红军乐观主义和英雄主义精神，领略一代伟人的豪情和胸怀。】

六、拓展中拓宽学习空间

（1）课外搜集、阅读的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的背诵下来，看谁积累得多。

【设计意图：沟通课内外，扩宽学习空间，让学生带着学诗的浓情，轻叩诗歌的大门，为他们终身发展奠基。】

七、板书设计

25 七律·长征 长征途中尽艰险， 红军英勇只等闲。 典型景中抒豪情， 磅礴情怀化诗篇。

八、教学反思

1.重内容，更重表达。

新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比” 写法突出，表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现“一课一得”的教学理念。课堂效果显著，学生不但理解了诗歌的意思，体会了诗歌的情感，更深切感受到了“对比”这种手法的强烈表达效果，为学生迁移运用到自己的习作中奠定基础。

2.重整合，找准整合点。

在本课的教学中，借助了大量的文字、图片、录像资料，怎样让这些媒体资源发挥最大的作用呢？如果只是呈现画面，那就没有把“好钢”用在“刀刃”上，所以，我在抓住“对比”这一突出的写作手法进行探究性阅读中，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活、想象画面、烘托意境，使诗句化抽象为

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具体，变平面为立体，变静止为灵动，课堂上，学生真切感受到“对比”这种手法强烈的表达效果，从而体会出了诗词是怎样抒发情感、展现豪情的，解决了本课的重难点。

3重朗读，以读代讲。

为避免因过度讲解而破坏诗的完形，我强化了诵读，让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。

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第5课 《七律·长征》教学设计

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【教学目标】

1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。

2、引导学生有感情地朗读课文。背诵课文。

3、启发学生理解诗意，感受及其中国工农红军大无畏精神和英勇豪迈的气概。

【教学重点】

启发学生理解诗意，感受及中国工农红军大无畏精神和英勇豪迈的气概。

【教学难点】

理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。

【教学准备】

图片、课件

【教学安排】

两课时

第一课时

【教学目标】

1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。

2、了解长征这段历史以及本课的写作背景。 3、指导学生正确通顺地朗读课文。

【教学准备】

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图片

教学过程

一、检查预习

课前我们在家里收集有关长征的资料，这节课我们先来交流一下自己了解了哪些长征的相关知识，也可以讲述你收集到的长征时期的故事。（教师补充介绍长征资料，还可以让学生借助P58红军长征路线示意图，对长征有进一步的了解：红军长征的大致路线是：瑞金→突破四道封锁线→强渡乌江→遵义会议→四渡赤水河→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞夺泸定桥→翻过夹金山→穿过草地→陕甘会师）

二、情境导入

红军连续行军二万五千里，终于在1935年10月到达了陕北根据地，这时，回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇《七律•长征》。（教师板书课题）

三、课文新授

今天我们就来学习这首诗，感受诗人的伟大情怀。请同学们先来自己读读这首诗，要读准生字的读音，注意诗歌的朗读特点。

（一）学习本课重点生字

1、给下列划线字注音 逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山（mín） 2、解释词语。

逶迤：弯曲绵延的样子。磅礴：气势雄伟的样子。

（二）我们已经学过不少诗歌，谁来说说这首诗有什么特点？应该怎么读呢？

红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。

本首诗的特点：“七律”是七言律诗的简称。七律是律诗的一种，每篇为八句，每句七个字；偶句要押韵，三四五六句要对偶，必须一韵到底。

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（三）我们了解了这首诗的特点，现在再来读读，争取读得准确通顺。

四、理解诗歌

这首诗写于中国工农红军长征取得胜利的时刻，它表达了什么内容？又抒发了诗人怎样的情怀？我们再来读读全诗，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的诗句，可以在旁边画个“？”。

（一）想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。 （二）哪个小组愿意把自己组讨论的结果在全班交流？

全诗大意：红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。

（三）了解了全诗的大意，我们现在能不能把这首诗读得更好呢？谁愿意读给大家听一听？

五、布置作业

1、书写本课的生字和字词。 2、继续熟读课文。

第二课时

【教学目标】

1、进一步深入理解诗句，感受及中国工农红军大无畏精神和英勇豪迈的气概。

2、引导学生有感情地朗读课文。 3、背诵课文。

【教学重点】

启发学生理解诗意，感受及中国工农红军大无畏精神和英勇豪迈的气概。

【教学难点】

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体会二、三句诗蕴含的思想感情。

【教学准备】

课件

教学过程：

一、导入

上节课，我们初读了《七律•长征》这首诗，并了解了全诗的大意，今天我们继续深入学习，了解这首诗中蕴含的情怀。让我们一起再来读读这首诗。

二、深入探究

1、全诗虽然仅有56个字，却向我们展示着长征路上的种种艰难险阻，我们能不能再读读诗句，并结合自己了解的课外知识，说说诗中描写了红军在长征途中遇到的哪些艰险经历？

（五岭山险峻、乌蒙山高耸、天险金沙江、大渡河险恶、千里大雪山。） 2、面对长征路上的这些艰难险阻，红军战士们又是怎样对待的呢？ （一）我们再来读读诗句，抓住重点词句感受红军战士的精神。 重点理解：

1、高大险峻的五岭山和乌蒙山在红军的眼里如同小小的“细浪”、“泥丸”，这一大一小的对比，表现了红军的顽强豪迈的英雄气概。明是写山，暗写红军，反衬对比，十分巧妙。

2、红军巧渡金沙江和勇闯大渡河在长征史上有着重要的意义，都是具有典型意义的战斗，展示了红军的足智多谋和英雄气慨。“寒”字用来烘托沪定桥自然环境的险恶，反衬红军战胜艰险的英雄形象。“暖”字表达了红军巧渡金沙江后的欢快心情。这一寒一暖的对比，很巧妙。

3、征服大雪山这一壮举，更是向世人展示了中国工农红军的勇往直前。“更喜”两字，不仅表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，还体现了红军战士对美好的前途的向往和自信。

（二）体会得多好啊！能把我们的体会通过朗读表达出来吗？（练习感情朗读）

（三）在长征途中，红军战士遇到的艰难险阻不计其数，你还能说出哪些事例吗？

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（课件补充红军长征的影片资料：寒冷和饥饿、渡过草地无人区等） （四）是啊，无论红军战士遇到怎样的艰难，他们都不会退缩，从哪句诗句中能让我们感受到红军的大无畏气概？让我们大声读出来；（“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”）

3、“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。红军“不怕”“只等闲”，充分显示出红军战士钢铁般的意志和大无畏的英雄气概。《七律•长征》这首诗饱含着中国党的万般豪情壮志。它是中国的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。让我们再次有感情地朗读全诗，会背的同学可以背诵。

三、总结：

长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征不仅在军事战斗史上创造了奇迹，而且也成为中华民族自强不息，百折不挠的象征。

四、布置作业

1、背诵并默写课文。

2、阅读或观看有关红军长征的故事书和电影电视片。

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第6课 《狼牙山五壮士》教学设计

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【教材分析】

《狼牙山五壮士》一课是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。课文记 叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神和英雄气概。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章基本的表达方法。

五年级学生已具备了一定的阅读理解能力，但在体会表达效果和领会表达上还需要老师的巧妙引导。这是从“教课文”转向“教语文”的关键。所以依据新课标对高年级阅读教学的要求，结合学生实际情况并根据课文特点，设计本节课教学目标如下：

第一课时

【教学目标】

1.认识本课的生字,学会书写。能正确读写本课的词语。

2.初读课文,了解课文叙述的顺序,理清文章脉络,并能概括出各部分的小标题。

3.正确、流利地朗读课文。

【教具准备】

生字、新词卡片。

教学过程

一 图片导入,激发情感

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1.出示狼牙山风光图片,请同学们欣赏。

2.导语:同学们欣赏了这组风光图,你们一定被那绮丽的景色吸引了。这里由于群峰状似狼牙,直刺云霄,故名为狼牙山。狼牙山有五陀三十六峰,山上既有流泉飞瀑,苍松翠柏,又有石棋盘、老君堂等历史遗迹。尤其在巍然耸立的顶峰棋盘陀有一座五勇士纪念塔,高大雄伟,你们想知道这座纪念塔的来历吗?今天,我们将学习《狼牙山五壮士》一文,一同了解他们的事迹,感受他们的伟大精神。

3.书写课文题目——狼牙山五壮士。

二 初读课文,掌握生字、新词

1.出示学习要求。

(1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,扫清生字障碍,把课文读通顺。 (2)根据自学生字的方法,掌握字形,规范书写,注重积累。 (3)联系上下文或查字典、词典理解词语。

(4)标出自然段序号,把不理解的语句标出来,与大家讨论。 2.学生按要求自主学习。 3.汇报交流自学成果。

(1)读准字音。(投影生字、新词卡片。) (2)认清字形。

①找出相同结构的生字。

上下结构:务 葛 坠 雹 独体字:尸

左右结构:吼 腔 崎 岖 斩 仇 恨 眺 半包围结构:庙 ②形近字识记法。

换偏旁的字:务——各 崎——倚 雹——抱 恨——很 (3)一字组多词。

务——任务 务必 务求 求真务实 坠——坠落 坠毁 坠地 耳坠 斩——斩首 斩断 斩钉截铁 斩草除根 腔——胸腔 腔调 搭腔 满腔怒火

(4)规范书写。

①注意“攵”和“”的区别:“务”上半部分是。

②字变部首、笔画变形的字:“雹”部首是“雨”,作为部首应该写成“”。 ③“岖”的笔顺:(5)理解词语。

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。

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悬崖:高而陡的山崖。 崎岖:形容山路不平。 山涧:山间的水沟。

居高临下:处在高处,俯视下面。形容处于有利的地位。 斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。 惊天动地:惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。

全神贯注:全部精力集中在一点,形容注意力高度集中。贯注,精神、精力集中。

(6)全文共有9个自然段。

三 细读课文,整体感知,理清文章脉络

1.默读课文,想一想课文讲了一件什么事,这件事发生在什么时候,“五壮士”是哪五个人。

(课文讲述了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰、英勇跳崖的故事。“五壮士”是指班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才。)

2.再次默读课文,思考课文是按照怎样的顺序记叙的,课文分为哪几个部分,讨论每一部分的意思。(课文是按照事情的发展顺序记叙的。)

3.学生讨论全文的层次划分。

第一部分(第1自然段):七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。 第二部分(第2自然段):六班五个战士诱敌上山,痛击敌人。 第三部分(第3自然段):五个战士决定把敌人引上绝路。

第四部分(第4、5自然段):五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰,英勇歼敌。 第五部分(第6至第9自然段):五位壮士英勇壮烈地跳下悬崖。

4.根据课文记叙的顺序,请同学试着概括小标题,突出每一部分的重点内容,完成填空。

接受任务→(痛击敌人)→(引上绝路)→(顶峰歼敌)→英勇跳崖 5.分部分朗读课文,谈一谈你被哪部分内容所感动。 6.有感情地朗读令自己感动的内容。

四 总结全文,拓展资料

1.总结:这节课我们掌握了文章的主要内容,理清了文章层次,学习了按事情的发展顺序记叙文章的表达方法,同时我们还准确概括了各部分的小标题,更清

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部编版六年级语文上册教学设计 晰地把握了课文的脉络。

2.资料拓展:开课伊始,我们欣赏了狼牙山的风景图。在抗日战争时期狼牙山是晋察冀边区的东大门,它不仅在军事上占有重要地位,而且是抗日根据地的武器装备库。1941年秋,日军纠集三四千人的兵力,进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时在这一地区隐蔽着许多干部和三四万群众。由于我主力转移到敌后去了,所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力,这个连就是晋察冀军区一分区一团七连。由于敌我力量悬殊,七连经过一个多月的英勇奋战,决定将连队主力和干部群众转移到龙王庙,由这个连的六班担任掩护任务。狼牙山五壮士的故事即由此引发。

课后反思

1.《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代发生的事,离学生的生活较远,所以让学生在课前预习好课文,搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解。

2.小学生由于生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感。此时,教师就可以进行范读。教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧,这样才能够给学生以启发和感染。

第二课时

【教学目标】

1.理解课文内容,重点学习写五位壮士痛击敌人和英勇跳崖时的动作、神态和语言的语句,体会他们的思想感情和伟大的献身精神。

2.引导学生从课文的叙述中领悟一些写人记事的表达方法,逐步提高学生的表达能力。

3.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

【教具准备】

重点语句的投影。

教学过程

一 课文题目导入,激发兴趣

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1.齐读课文题目,说说你从中知道了什么。

(“狼牙山”告诉了我们地点,“五壮士”告诉了我们主要人物。) 2.“五壮士”可以换成“五战士”吗?谈谈自己的看法。

(不能换,因为文中的五位战士不是一般的战士,他们为掩护人民群众和连队转移,敢于献身,所以用“壮士”。)

3.一个“壮”字,已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再有感情地朗读课文题目。

二 初读课文,整体感知

1.指名朗读课文,回忆课文的记叙顺序,用小标题的形式汇报。 (接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。) 2.自读全文中令自己感动的部分,与同学们交流。

三 精读课文,体会伟大的献身精神

1.出示自学要求。

(1)默读课文,画出描写五壮士英勇奋斗的神态、动作、语言的语句,结合当时的背景,谈谈自己的体会。

(2)课文中两次讲到完成掩护任务,哪一次是作为重点来写的?为什么要这样写?

(3)有感情地朗读句子。 2.学生按要求学习。 3.交流汇报成果。 (1)痛击敌人。

班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一就大吼一声,好像细小的口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。

①找出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的语句,说说你的感受。 (动作:指挥、命令、吼、抡、瞄准。神态:沉着、绷得紧紧的、全神贯注。从他们各自的动作和神态中,我们可以体会出他们心中充满了对敌人的仇恨,他们英勇杀敌,一心想拖住敌人,为群众和连队转移争取时间。)

②有感情地朗读句子,体会五壮士对敌人的仇恨,以及他们英勇杀敌的无畏

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部编版六年级语文上册教学设计 精神。

(2)引上绝路。

为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。

①朗读这一部分,想一想五位壮士完成任务后,为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移。

(他们完成掩护任务后,准备转移时面对两条路,一条是生路,一条是死路。他们没有选择生路,是为了吸引敌人,他们要用自己的牺牲换来人民群众和连队主力的安全,毅然往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移。)

②读一读描写班长和战士们表现的句子,谈谈自己的感受。

(一个“走”字,铿锵有力,体现出班长态度之坚定、决定之果断。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。这里,没有写出其他战士的语言,只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”,饱含着五壮士对人民深切的爱,以及崇高的自我牺牲精神。)

③用四个字的词语,概括出他们的崇高精神。(坚定不移、勇于献身。) ④有感情地朗读描写班长和战士们表现的句子,体会他们的精神。 (3)顶峰歼敌。

顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声,敌人纷纷滚落深谷。

①朗读课文,说一说在顶峰歼敌是从几个方面来写的。

(从两个方面记叙顶峰歼敌:一方面写五壮士英勇奋战,用石头砸;另一方面写敌人的惨败,抓住了“叽里呱啦”的叫喊声,“纷纷滚落山谷”等词句,形象写出了敌人的可耻下场。)

②找出五壮士共同英勇歼敌的句子,谈谈自己的感受。

(把石头比作“雹子”,说明石头砸下得非常密集,非常迅猛,非常有力。这两句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人血战到底的英雄气概。)

③在这部分,你又能用什么样的词语概括他们的精神呢? (英勇顽强、坚强不屈。)

④有感情地朗读句子,体会他们英勇顽强、坚强不屈的伟大精神。 (4)英勇跳崖。

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五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。

①联系上下文,说说“屹立”的意思。

(“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着。这里指五壮士意志坚强,不可动摇,突出他们顶天立地的高大形象。)

②五壮士站在狼牙山顶峰,知道自己将要牺牲了,为什么脸上还露出胜利的喜悦?谈谈自己的感受。

(他们为胜利完成掩护任务,人民群众和连队主力已经平安转移而高兴,表现出他们高度的责任感。)

班长马宝玉激动地说:“同志们,我们的任务胜利完成了!”说罢,他把那支从敌人手里夺来的砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳。

①找出五壮士是怎样跳崖的语句,你从他们的动作、神态、语言中体会出什么?

(从班长马宝玉把从敌人手里夺来的“砸碎”了,能体会出他不给敌人留下一一弹,也表明了他跳崖的决心。“纵身”“相继”“昂首挺胸”体会出五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。)

②播放国际歌,引读。

师:狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。生:日本帝国主义!中国党万岁!师:这是英雄的中国人民坚强不屈的声音! 这声音……师生齐读:惊天动地,气壮山河!

③同学们,此时你们有怎样的感受呢?

(五壮士的口号,体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨,对党和人民的热爱与忠诚。)

④有感情地朗读,并背诵五壮士壮烈跳崖部分。

四 播放影片,升华情感

1.同学们看书上插图,这是五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面,此时你们最想对他们说什么呢?

(敬爱的战士们,你们为了人民群众和主力的安全,勇于献出自己的生命,你们将永远活在我们心中,我们不会忘记你们的名字:班长马宝玉、副班长葛振

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林、战士宋学义、胡德林、胡福才,请接受少先队员对你们的崇高敬礼。)

2.播放影片片段:壮士跳崖。 3.总结。

狼牙山五壮士用自己的生命,谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌,他们的名字传遍了大江南北,他们的名字鼓舞着中国人民的斗志,他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩,他们的名字与日月同辉、与山河同在。

课后反思

1.在教学“峰顶歼敌”这部分内容时,为了学生质疑、答疑,教师可以设计这样一个问题“石头像雹子一样砸向敌人”中“雹子”是什么样的。有的学生会说“很大很硬”,有的学生会说“砸人很疼”,你一言我一语就能把壮士们痛恨敌人,不畏牺牲的精神表达得淋漓尽致。

2.在教学中培养学生的语言表达能力,首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后进行朗读,学生很快就能找到感觉,读出班长的“斩钉截铁”和其他战士的“热血沸腾”。

板书设计

备课资料 一、狼牙山

狼牙山,位于保定西北约50千米的易县境内。因其群峰状似狼牙,直刺云天,故名狼牙山,为易州十景之一的“狼牙竞秀”。狼牙山东西、东南各长15千米,面积为225平方千米。环山共有五陀36峰,主峰莲花瓣海拔1105米,西、北两面均为峭壁悬崖,山势险峻。东、南两面稍缓,各有一条羊肠小路通向主峰,“阎王鼻子”“小鬼脸”等险要之处非贴壁不可逾越。“棋盘坨”上有一小片开阔地,靠南面山崖旁有一棵古松,松下即是“棋盘”,相传为神仙之遗物。

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二、五壮士的幸存者

五壮士跳崖后,马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲,葛振林、宋学义被山腰的一棵横生的树挂住,身体负伤,没有牺牲。他俩苏醒后,不顾剧痛坚持爬上山头,经群众帮助,又回到了连队。

著名抗日英雄,狼牙山五壮士之一的葛振林老人因病于2005年3月21日23时10分在湖南衡阳逝世,享年88岁。

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第7课 《开国大典》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.正确读写“盏、栏”等13个生字。

2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。 3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络， 4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。

【教学重点】

学习生字词，理清文章的脉络。

【教学难点】

感受大典的盛大场面。

第一课时

【教学目标】

1.学习生字新词。 2.梳理文章脉络。

3.朗读课文，感受典礼的盛大。

【教学准备】

课件

教学过程

一、音乐导入，揭示课题。

1、播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。

2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红旗的情景。歌曲里有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走，

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与其说是悲不如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今天”终于盼来了什么？

3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。

4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立的消息，心情万分激动，于是就绣起了五星红旗。他们盼的就是新中国成立的那一天。那一天，就是1949年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。开国大典

（板书：开国大典）

5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的典礼。那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。

6.多少先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋）

7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典”的那一天了。请同学们打开课本，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。

【设计意图】播放歌曲创设情境，可以激发学生兴趣，尽快进入到课文所描述的情境中，为理解课文内容做好铺垫。

二、自读课文，学习字词。

1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。 2.学习生字词。 A.出示生字词。

生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集 B.分别指名读生字和词语，相机正音。 C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。 D.理解疑难字词。（学生互助解词） E.开火车轮读生词。

【设计意图】学生根据提示自学生字词，相互交流识记方法，互助解词，可以提高学生学习字词的能力。

三、感知整体，梳理脉络。

1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当时那种宏大的场面写出来呢？下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课

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文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。

快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪几个自然段是描写这一场面的。

检查各小组完成情况，点拨指导。出示：

入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句）

【设计意图】梳理文章脉络，可以培养学生从整体上把握文章的能力，学习作者的记叙方法，今后写较长的记叙文时也能写得脉络清晰分明。

四、进入会场，感悟“盛大”。

1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典礼的盛大？结合每个自然段分别说一说。

2.全班交流，明确：

A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。 B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广场。 C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。 D.第四自然段：群众急切、激动的心情。

3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指名交流。（时间、地点和出席的人员。会场的布置。）

（1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？ （参加开国大典的有领导，有代表，有……）

（2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4自然段中写到他们都来自哪里？（学生读相关的语句）（板书：群众进场）

（3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难以平静……）

（4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。）

（5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？ （6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久不能平静啊！

4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广场上已经……（学生接读）

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【设计意图】学生找出文中表现典礼盛大的方面，感受场面的壮观，了解作者多方面描写的方法，学习借鉴到自己的写作中去。

五、巧设情境，总结升华。

1.下午三点整，走上台。现在，请同学们从屏幕上见证这一伟大的时刻。

2.听着庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。

【设计意图】播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来，有助于学生深入理解课文，学习作者的描写方法。

课堂作业设计

一、读拼音写词语。

lán ɡān huì jí bào zhà

（ ） （ ） （ ） qí zhì yuè bīnɡ zhì fú jù lí

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、选词填空。

渐渐 慢慢 徐徐

1.太阳出来了，晨雾( )地散去。

2.我扶着老奶奶，( )地走过人行横道线。 3.清风( )吹来，我闻到了一股茉莉的清香

矗立 肃立 挺立

4.少先队员( )在烈士墓前，缅怀先辈创业的艰难历程。 5.人民英雄纪念碑高高地( )在天安门广场的南面。 6.广场上( )着一根22米高的电动旗杆。

三、写下列句子所用的修辞手法。

1.天安门广场已经成了人的海洋。（ ） 2.红旗翻动，像海上的波浪。（ ）

3.这雄伟的声音经过无线电的传播，传到了白山黑水，传到了长城内外，传

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到了大江南北，传到了每一个中国人的心里。（ ）

【答案】

栏杆 汇集 爆炸 旗帜 阅兵 制服 距离

二、1.渐渐 2.慢慢 3.徐徐 4.肃立 5.矗立 6.挺立 三、1.夸张 2.比喻 3.排比

第二课时

【教学目标】

1、分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。 2、学习场面描写中以点带面的写作方法。

【教学准备】

课件

教学过程

一、复习回顾，衔接新课

1.在中国党的领导下，无数的者英勇奋战，不屈不挠，前赴后继，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了新中国的成立，迎来了1949年10月1日的开国大典。

2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些环节？（入场——典礼——阅兵——）

3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍中去，去感受大典现场的气氛，去感受人民当家做主的自豪。

【设计意图】这一环节引导学生了解了课文的背景，引出课文描写开国大典的四个场面，这既是理清文脉，整体把握文本内容，同时也为本节课感悟每个场面张本蓄势。

二、参加典礼，感受自豪。

（一）出示学习要求

默读课文，画出描写的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己

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部编版六年级语文上册教学设计 的感受作简单批注。

试着把感受有感情地读出来。 自由读一读自己画出的部分。 同位相互读一读，评一评。 （三）分析语言，体会本文内涵

1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？ 2.品读第一个场面——典礼前，出场。

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国出现在台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向台。

（1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？ 预设：

生1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱。 请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读）

生2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对的热爱。 师引导深入体会：“一齐”，就是不约而同，这是三十万人的“一齐”，这三十万人是由不同身份不同职业来自不同地方的人们组成的。这三十万人都想第一时间看见，所以，出现在台上的一刹那，立刻牵动了全场群众的心。作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！

同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了的伟人形象。那么，这些词语运用的好不好？为什么？

（运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到的迫切心情）

（板书：举行典礼）

3.品味第二个场面——典礼中，的庄严宣布（6、7自然段）出示： 接着，宣布：“中华人民共和国在今天成立了！” 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全

中国人民的心一齐欢跃起来。

（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。

（2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴奋。谁能说说人们为什

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部编版六年级语文上册教学设计 么如此激动、兴奋呢？

（3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立了）出示：

火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大、旧中国苦难人民流离失所的图片。

灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国党的领导下，终于赶走了侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的时代！

新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？

（4）引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗？——学生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

（5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写！让我们把这样的文字铭记在脑海吧！

4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了

亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

引导学生谈自己的感受。

预设：（1）“站”，指人民当家作主。

（2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很恭敬，心里都非常不平静，可能是眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英烈们。

（2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导：一个“站”字，淋漓尽致地写出了中国人民大家做主的姿态。以前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终于有了新中国的成立，所以亲自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮澎湃，思绪万千。（引读第8自然段）

PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰 5.品读第四个场面——阅兵式 （1）学生交流学习感受。

(预设：“整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的距离”“相同的速度”，我从这些词语中感受到了的威武雄壮。

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我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了炮兵和空军的英姿。 （2）评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，你也亲眼目睹了我人民的雄姿，再结合这些词语想一想，你的脑海中出现了怎样的画面？

（3）引导学生理解重点句。出示：

两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观？

（“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语都表现出阅兵式的精彩。） （板书：阅兵式中）

②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。 ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。 6.品读第五个场面——群众 （1）出示：

天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。

反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。 （板书：群众）

（3）想象画面，体会人民的幸福心情。 （4）感情朗读，感受情感。

三、整体回顾，揣摩写法

1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若狂。我们推感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到了那伟大的形象，我们为祖国骄傲。我们更加崇敬。

2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了的言行和群众的反应（结合图来理解）。就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大，又烘托了的伟大形象， 这就是“点面结合”写场面的方法。

（2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。

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四、推荐影片，课外拓展

教师引导：大典的热烈宏大场面和的伟大形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学利用网络看一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。

板书设计

开国大典

群众进场

举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众

课堂作业设计

一、在括号里填上合适的词。

一( )旗杆 一( )电灯 一 ( ) 掌声 一( )队伍 一( )坦克 一 ( ) 红旗

二、缩句。

1.会场上爆发出一阵阵排山倒海的掌声。

2.三十万人的目光一齐投向台。

3.在群众一阵又一阵的掌声中宣读的公告。

三、根据课文内容填空。

1.到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 这句话中的“海洋”指的是＿＿＿＿＿。“波浪”指的是＿＿＿＿＿＿。句中运用了 的手法。突出表现了大典开始前 的 。

2.“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”从这句话中你体会到了

。

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3.晚上九点半，队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东域、西城的街道路去，光明充满了整个北京城。

这个句子运用了 的手法，充分展现了 和 。

答案

一、根 盏 阵 支 辆 面

二、1.会场上爆发出掌声。2.目光投向台。3.宣读公告。 三、1.天安门广场的人多 红旗翻动 比喻 天安门广场上 人很多 2.战士们英雄神武，我们的坚不可摧

3.比喻 队伍的热情高涨 人民的幸福、兴奋

教学反思

《开国大典》这篇课文写的是1949年10月1日，中华人民共和国成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了队伍。

在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。

我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。

出示学习目标，让学生带着目标去学。

在品读文本解决问题大环节，我提出统领全篇的大思路：“默读课文，边读边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟，完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教师给予适当的点拨。在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。

此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、

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精读、有感情读的能力。比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。

最后回读全文，总结全文。不但让学生从人文角度去归纳概括，更主要的是要联系文章总结场面描写的方法。这也突出了本课的重点。

整堂课下来，学生都能用心去读去感悟，朗读的比较到位，课堂效果比较好。只是由于课文比较长，在“入场”和“典礼”环节用时较多，“阅兵”和“”以及“以点带面”写法的指导略显仓促。今后一定合理分配好时间，做好预设，争取更高的效率。

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第8课 《灯光》教学设计

教学导航

【教学目标】

1．知识与技能

（1）正确读写课文重点字词。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。 2．过程与方法

（1）让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什么事，把握课文的主要内容。

（2）在学生整体感知课文之后，教师可以提覆盖全文的问题，让学生自读自悟课文中的一些细节。作适当点拨引导，加深学生的理解。

3．情感态度与价值观

从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

【教学重点】

通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质，从而感受今天生活来之不易。

【教学难点】

帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。

教学过程

一、揭题，练说

（一）板书课题。

1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用

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佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？

2．今天的幸福生活是先烈用生命换来的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）

（二）读写

教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。 （1）读写下列字词

赞叹 微弱 注视 憧憬 阻击 璀璨 黑魆魆 聚精会神 千钧一发 （2）字词释义 围歼：包围起来消灭。 倚：靠。 憧憬：向往。 黑魆魆：形容黑暗。

千钧一发：千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险。 璀璨：形容光鲜鲜明的样子。 （三）练说。教师提问：

（1）你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？ （2）这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？

（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。）

二、理文，练说

（一）读课文，弄清人物间的关系：

（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭派，全中国。）

（二）读课文，弄清火光与灯光的关系：

（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）

1．战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。

2．守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续照亮了前进的道路。

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3．战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。

（学生通过思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。）

（三）读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系：

（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）

三、激情，练读

（一）指导学生读回忆部分：

（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气；激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）

（二）指导朗读课文首尾段：

（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。） （三）自由感情朗读全文：

（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，感受幸福生活来之不易。）

四、回归整体，体会写法。

“多好啊！”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）

【作业布置】

1．鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。 2．练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。

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第8课 《灯光》教学设计

教学导航

【教学目标】

1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。

2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。 3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。

【教学重点】

1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。 2、从郝副营长在战斗中舍身为后续引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

【教学难点】

抓住重点词句读懂课文。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，快乐的去上学时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，你可曾知道，这幸福的生活是先烈们用鲜血和生命换来的？时值清明，让我们跟随作家王愿坚同志一起，穿越时空隧道，去经受那血与火的洗礼，去感受英雄们对美好未来的憧憬……

二、引导自读，感悟“多好啊”

1．通过课前预习，说说课文的主要内容。

2．认真读读课文，想一想：如果你来教这一课，你会让学生弄懂哪些问题？ 3．边读边悟，体会感情。

a 默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？

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b为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

学习第二次“多好啊！”

1、指名读

2、师 “在什么样的情况下，郝副营长自言自语地说出了 ‘多好啊！’？” 生：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

1、指名说、读。

2、是啊，郝副营长注视着这幅插图，看到一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。而他自己在什么样的情况下读书呢？（微弱的灯光下）读读句子

3、男女分角色朗读。

师“是啊！郝副营长借着微弱的灯光，注视着那幅图，自言自语地说，多好啊！此时，郝副营长想到了什么？”

（也许看到了一按电钮就亮的电灯，也许看到一个个孩子在电灯下认真学习，也许看到了人们在电灯下谈笑风生，过着美好的生活。）

过渡：正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，此时，在他的心中就有这样一个愿望。读

学习第三次“多好啊！”

生： “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

1、师“郝副营长的话道出了他心中美好愿望，读读这句话，‘多好啊’你又有什么新的体会？”

（ 对，郝副营长他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。

2、边讲边读。

（1）指名A 师评：我听出了郝副营长一颗迫切胜利的心。读

（2）指名B 师评：郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美好的生活。读

（3）指名C 师评：这真是一位令人敬仰的战士。读 3、让我们一起深情地读读，读出郝副营长一颗憧憬未来的心。

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舍身取义

师：“半个小时后，战斗打响了，郝副营长为了心中美好而神圣的憧憬，投入了这场激烈的战斗中，请你认真地读读课文的9-10，想想什么样的举动赢得这场战斗的胜利？板书：战场

1、学生自由读 2、指名回答

师小结：就是这战场上的一星火光，决定了战斗的胜利。板书：战场 火光

师 “那当时情况是怎样的？” （读第8 自然段） 师“在黑暗里，后续与突击连失去联系，意味着什么？

师“情况十分紧急，让我们通过朗读表现出来。”出示：守敌的围墙……失去联系。）

这真是“千钧一发”啊！ 突然（引读）出示：突然，黑暗……已经够亮了。 3、 出示图片，看，在这漆黑的夜晚，那一星火光一闪，又一闪。望着微弱的火光，你仿佛看到了什么？

（1）战士们靠着……（出示齐读）

师“这火光分明是一盏指明胜利方向的明灯阿！”

“这已经不是一般的火光，这分明是郝副营长心中的希望之光，更是他的生命之光啊！”让我们再来读读那一刻英雄的壮举吧！

4、出示第十自然段（配乐读） （1）、指名读，你心中充满了敬佩之情

（2）、再指名读，看来，郝副营长高大的形象已经印在了你的心中。 （3）、让我们再来读读，你能否从他点燃那本书的举动中看到他的内心呢？ 师“让我们再来读读他心中美好的愿望。”

师“郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。”让我们再来读读，让那一瞬间永远定格在我们心中。

（4）、齐读第十自然段（配乐读）

师“郝副营牺牲了，他壮举是那样的义无返顾。这种舍生忘死的精神值得敬佩”读

5、 齐读“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”

6、再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你不由得想到了些什么

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部编版六年级语文上册教学设计 呢？……请把你想到的写下来。

4．交流讨论。

（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）

5．有感情地朗读课文。

三、读写结合，深化“多好啊”

1．交流课前搜集的关于先烈的动人故事。

2．伟大的先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？（实际上是照亮我们新中国的灯）

3．此时此刻，你最想说些什么？可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白……

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