注重作文评改

注重作文评改，提高教学实效

瓮安县玉华中学：王明祥

作文评改是作文教学的重要环节，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文章家的重视，而传统的作文教学，形成了教师命题——学生写——老师批阅——学生改的模式，这看似完整的教学，实则是使学生处于被动地位，自绐至终都是以老师的意志为中心，由教师独家评改而忽视了学生主动参与评改这一重要环节，这是一种低效的作文评改方式，或是评分式，或是评级式，或是评语式，教师越俎代庖，花费大量时间，精力对学生的习作字斟句酌。精批细改着实花了不少力气，弄得眼花缭乱，神志恍惚，然而，真正的“主角”学生呢？一般只是听众、看客，他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，几乎是无动于衷，很少有动于衷，往往只是看分数，等级或批语，有甚至连批语也不看，就束之高阁，根本就不去考虑老师为什么要如此修改的道理，久而久之，学生由于得不到主动批改自己作文的实践机会，也因为得不到进步而对作文失去了兴趣，正如叶圣陶先生所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”反思我们过去作文批改的收效甚微的实况，我们不得不承认，一旦失去了学生对评改作文的主动性和积极性，要想进一步提高作文评改的效果，显然是不可能的事，这就是以教师为本位的传统作文评改法的弱点。

那么评改学生作文，如何克服上述这个根本弱点，扭转被动局面而收到应有的批改效果呢？笔者认为，方法可以因教师的特长和和学生的实际而不同，但必须让学生在评改作文过程中处于主动地位，着重培养学生自己评改的能力，教师只给些引导和指点，形成师与生，生与生之间的多向促动关系。使作文批改处于学生自主，自能操作方式，经过长期的探索与尝试，笔者构建并动作了“一题多改”的作文评改模式，意在消除学生评改作文的被动性，调动学生评改作文的主动性，以进一步抽提高作文评改的实效。我的做法主要分两大步骤：即作文前与作文后的评改。

一、作文前、要重视下笔前的“评改”。一般人，总是把评改看作是文章写毕之后的润饰工作，其实不然。这里所指的下笔前的“评改”，即是指学生自己或互相推敲写作提纲。这种下笔前的“评改”，其意义非常重要，这正如盖房子，首先要设计好图样，亦如作战首先要订好计划一样，要是这一步功夫没用够。写起来就常写不下去。即使勉强写下去，结果还是要不得，。这种事先“评改”提纲有大部份学生过去是不会做的，他们习惯于提起笔来就写，脚踏西瓜皮滑到算那里，有的学生即使写了提纲，也是为了应付教师抽查，或者初步认识到写提纲的好处，但还不承意识到，这是下笔前十分要紧的“评改”工作，我在这一教学环节，极力启发学生认识到这一点，为了使这一点得到落实，在课堂巡视时，我总要将学生写得较好的提纲读出来，引导大家把下笔前的“评改”工作做妥贴。这一举错大大降低了学生写作的盲目生和随意性，提高了作文教学的实效。

二、作文后，要充分发动学生主动参与“评改”。好的文章总是经过作者苦心经营，反复修改，逐步瑧于完善的。然而，偏偏在这个关键问题上，过去一直没有引起我们教师的关注，于是题目一个接一个的出下去，学生也便一篇一篇地下去，一个学期完成七、八篇 半生不熟的文章，算是教师和学生都完成任务，但效果却不甚显著。此类弊病，实有医疗之必要，其法不难，“一题多解”即是妙方之一，俗话说：“七篇、八篇不如七遍八遍。”这话启示我们，写文章不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼。否则，作文水平难以提高，认识这个道理，是学生主动投入评改自己作文的前提。

进行“一题多解”的具体做法如下： （1）、典型引路。即教师事先选出优秀和中等水平的习作各一篇，即发给学生，布置他们于课外独立修改。然后在课堂上，先由教师评议一篇优秀的习作，给学生作示范，教师在评议中，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其中不足之处，并简析产生这些缺点的原因，指出修改的路子。接着由前后桌四人小组“会修”一篇中的习作。此时教师巡视，热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。我在尝试这一环节中，目睹学生时而搔头凝思，时而喜上眉稍，时而窃窃私语，时而热情议论的情景，内心着实高兴，我感觉到 这一做法对钮转评改作文学生处于被动地位的局面是颇有作用的。四人小组议论后，再在全班展开交流，既能集思广益，又为下步互相评点奠定基础。

（2）、互相评点 即由同桌两学生互换作文本，于课外互相评点（包括书写、标点、题目、开头、过渡、结构、选材、中心等），用铅笔在作文本上打上记号，供小作者在自我修改时作参考。“当局者迷，旁观者清”。学

生间互评作文，必然就要认真阅读，甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评时又不断领会、学习、借鉴别人的长处，从而认识到 自己的短处，也达到取长补短之功效，同时“互相点评”，还有利于培养学生合作互助的精神，逐步养成虚心听取别人意见的好学风，毋庸讳言，“互相点评”开始时，尽管教师在“典型引路”这一步已作示范，但学生的批改是不大可能人人如意，篇篇得法的，至于这种认识水平，评断能力的欠缺，经教师的点拨和同学的互相帮助是会逐步提高的。 （3）、“自我修改”，即要求学生抓住自己作文中的薄弱环节，自觉地反复修改。一改错别字和标点，二改文理不通的句子，三改篇章结构和思想内容。“评改”的最终目的是提高学生的写作水平，这是作文教学的归宿。“典型引路”，“互相评点”大都属于外因，外因要通过内因而起作用。因此要求学生把重锤敲打在“自我修改”这一鼓心上，这样一篇习作完成后，经过教师略阅，结合评讲优秀习作，，提供修改路子。在学生在“相互评点”的基础上针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿。对其中优秀和特差的作文，可再由教师批阅，肯定修改得好的部分，指出遗留问题后，继续让学生完成第三稿，直到取得比较满意的效果为止，经过这样的修改，学生的写作能力大有长进。

总之，传统的作文批改模式，只能使学生处于被动的地位，收效甚微，要提高作文教学的实效，搞活作文评改是关键，而要“搞活”就得让学生“互动”起来，主动起来，使“主角”定位实现由“教师”向“学生”转化，朋反你不妨试一试，“一题多改”相信你定能品尝到成功的喜悦。