语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实《“人称为书簏)宋朝的李钢(被人称为书橱)还是现“、“””，际让学生易于动笔乐于表达，，，”。所谓乐于表达就是、“”代的，，都是通过大量阅读而获取丰富的写作素。要让学生有语言表达的欲望喜欢把所见所闻所感、材从而写出举世闻名的文童，实践证明引导学生广，用语言文字表达出来即乐于作文，。那么如何使学生，，泛阅读可以较快地积累写作素材，。因此我除了上好，乐于作文呢?本人通过多年的作文教学实践认为应从阅读课外还根据学生的阅历情况及年龄特点推荐阅，以下四方面着手一。读优秀刊物名篇佳作并认真指导学生开展课外阅读、，、引导积累激发乐写。“活动教给阅读方法引导学生摘抄优美词句成语谚，，、、俗话说，：巧妇难为无米之炊。”。要写好作文乐于，．语格言警旬及好的开头结尾背诵名篇佳作记录名、、，，作文没有丰富的素材是不行的积累写作素材呢?1．那么怎样引导学生人轶事典故分析优秀习作的写作技巧撰写读后的、，，体会等从而让学生在大量的阅读中汲取丰富的营养，，广泛阅读是丰富积累的捷径“为乐于写作打下厚实的基础一。伟大的文学家鲁迅先生说，，：必须如蜜蜂一样采，2．实践活动为素材的积累提供丰富的源头活水“过许多花这才能酿出蜜来倘若叮在常有限枯燥了、处所得就非，语文课程标准》《提出写作教学应引导学生关注，”。的确不管是隋朝的公孙景(被人称为，“现实热爱生活，，”。叶圣陶先生也说：生活就如源泉文，““书库)后汉的马融(被人称为绣囊)唐代的季善(被、””、章犹如溪水泉源丰盈而不枯竭溪水自然活活泼泼地，看到自己的进步”，使学生充实自信让他们真切地感、，时一，定要按照，汉字书写规范把字写好，，做到正确规受到成功其实距离自己并不遥远，，让学生满怀热情地“”范端正整洁给学生做好示范引导学生进行语言文、投入到语言文字训练中从而自然得出我也能成功的推论三。字训练此。外教师的，，一个关爱的眼神一、句信任的鼓励。、、引导性批语——引领语言文字训练入轨，，甚至轻轻的微笑都会赢得学生的爱戴和信赖都会触动他们的情感激起他们写作的欲望，在学生的作文本上我们常能看到有的老师给学生的作文写批语没有严格按照汉字的笔画规定写横。。作文教学中教，师要善于走进学生的情感世界把他们当作朋友，，想学，不平竖不直点与捺交代不，清甚至，几笔并成，一笔。这生所想急学生所急，。这样师生之间有了真挚的情感，，样的批语给学生带来了消极的影响用至少有两点：一其明显的消极作学生便更愿意接近老师向老师袒露自己的心声愿意，是影响学生对老师所批改作文的接，得到老师的理解和帮助，。因此，作文批语不应就事论、，受学生，一看老师的字体不规范会立即失去读批语的二；一事就作文谈作文应关注学生情感思想的发展动向，兴趣认识，降低了批语的作用是影响学生对书写要求的加以引导。。平常作业也会像老师些不规范的汉字，。样书写不认真跟着老师，教师也应充分利用批语拨开学生心灵的迷雾排，学到一除他们的烦恼指引他们走好每。一步路。同时要注意，有位学生文章写得好但字写得毛，“”。我就认真这样美的为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。。只有这样，地工整地下了这样的批语，“：好马须配好鞍，学生才能感受到老师的可亲可敬才能更加信赖老师从而用心进行作文，。文章没有整齐的文字相配位学生的字不毛“”，多不相称啊!”从此以后这。了。总之在写批语时要投入情感做到既指点出语言，。写字是，一项重要的基本功以要使学生书写认真规好文字上的毛病，又使学生知其所以然；既评文论点。，又整教师时时处处要身作则做，。学生的表率。凡要引导提高思想认识求学生做的，教师要首先做到因此教师在书写批语科研视窗・作文教学研究 流个不停。”可见，社会实践活动能为学生积累作文素 材提供丰富的源头活水。的确，有所见、有所闻、有所经 历，才会有所感、有所获、有所文，就如叶圣陶先生所 客观评价。这些评价，直接影响着学生的作文情绪。科 学的评语，能滋润学生的心田，启迪学生的智慧，给学 生以教育、鞭策，引导学生不断奋进……学生在作文评 说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感， 感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐， 那么一篇文章就产生了。”因此，教师应尽可能扩展学 生的生活空间，开展丰富多彩的作文实践活动：鼓励学 生平时注意观察周罔的人和事，教给观察的方法，并随 时记录观察所得；组织学生进行社会调查，记下家乡的 景点、特产以及人情风俗；对先进人物进行采访；给远 方亲人、朋友或老师写信等，让学生更多地接触自然， 深入社会，丰富学生的感性经验，并借此培养学生善于 观察生活、乐于记录生活的好习惯。学生通过在生活实 践中观察、认识、体验，“心中有感，感情的波澜冲击” 他，便“有说话的欲望”，“就要倾吐”，乐写便自然激发 了。 二、提倡自主。促进乐写 作文是学生把自己的所见所闻以及对事物的感悟 等用语言文字表达出来。感悟是一种主观的个性化的 领悟，是以每个人的心理结构为基础和前提的，具有浓 厚的个体经验色彩。不同的家庭背景、生活经验、知识 储备、兴趣爱好、价值观念、文化修养等，对同一种事物 完全可以有不同的感悟。因此，学生的作文，也就理所 当然呈现出千姿百态，每次写作练习，也就很难有一道 恰当妥帖的题目能够使每个学生的足以记其所见、叙 其所闻、抒其所感、诉其所思。而且，题目越具体越糟 糕。所以，作文教学应珍视个性，提倡“自主写作”，把作 文的自主权还给学生，让学生自主准备作文素材、搜集 信息资料、选择作文内容，自主拟题，自主确定中心，自 主选择表达方式，自主修改、评价作文…… 自主拟题，可教会学生从以下几个方面考虑：①根 据表达的中心拟题，如《记助人为乐的××》；②根据事情 的结果拟题，如《将相和》；③根据所写人物（或人物间的 关系）拟题，如《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《他们 俩是好朋友》。自主修改，可教给学生必要的修改符号， 并掌握以下步骤：①通读全文，检查内容是否符合题目 要求，是否有中心，思想感情是否健康；②联系上下文， 看结构是否完整，段落层次的安排是否合理，段落的承 接是否自然、顺当，是否有详有略，是否有个好的开头 结尾；③逐段默读，用“换、增、删、调”的方法进行语言 文字的修改；④检查格式是否正确，字体是否清楚，是 否有遗漏。 三、科学评语。激励乐写 给学生的作文写评语，是教师对学生作文劳动的 语中得到乐趣，便喜欢作文，乐于写作。 科学的评语必须做到如下几点： １．评语应真诚恳切，循循善诱。学生看到真诚恳切 的评语，如同面对面地与老师亲切交谈，感受到师长的 温暖与宽厚、关怀与爱护，从而轻松自然地领会老师的 用意，在喜悦中自觉找出问题的原因所在，从而快乐地 作文。 ２．评语应具体点拨，针对性强。教师应根据每个学 生的特点，每篇作文中的具体问题，指出错误所在，提 出修改的途径和方法，语言应简明有力，述评结合，让 学生一看就懂。 ３．评语应以鼓励为主，委婉引导。学生受到老师的 赞扬和褒奖时，心情愉快，神经兴奋，最容易接受老师 的意见，乐意完成习作任务。因此，教师要善于发现学 生习作中的闪光点，在作文评语中先给予实事求是的 赞扬，然后再用委婉的语言指出其不足之处，提出建设 性意见，引导其明确今后努力的方向。 ４．评语应幽默风趣，因势疏导。德国著名心理学学 者海因・雷曼麦曾经说过：“用幽默的方式说严肃的真 理，比直截了当地提出更能为人接受。”教师幽默风趣 的评语学生往往更易接受，特别是那些有特殊心理障 碍的学生。幽默风趣的评语常常使师生情感得以沟通， 从而使学生在快乐中接受老师那言外之意含有责备的 评语。 四、展示成就。保持乐写 学生的作文兴趣往往不稳定，我们应给学生提供 展示成就的舞台，让学生的作文兴趣得以巩固、加强， 并长久地保持下去。具体做法如下： １．读书交流会：展示读书笔记，介绍读书心得，评选 “最佳笔记”。 ２．日记交流展示活动：展示日记，介绍观察生活和 积累写作素材的经验。 ３．开辟“优秀习作园地”：张贴学生的优秀习作，共 同分享成功的陕乐。 ４．推荐到报刊、网上发表，对发表习作的学生给予 适当的奖励，让学生获得成就感，体验成功的陕乐。 ５．评选“小编辑”、“小记者”：将写作水平高的学生 选为班刊、校刊的“小编辑”、“小记者”，为他们提供施 展文才的舞台。
