中学教育心理学考试试题精选第三章 学习的基本理论

中学教育心理学考试试题精选第三章

学习的基本理论

1．D 2．A 3．C 4．A 5．C 6．B 7．D 8．A 9．D 10．D 11．A 12．C 13．C 14．C 15．D 16．C 17．C 18．C 19．C 20．B 21．B 22．D． 23．C 24．D 25．A． 26．C 27．D 28．C 29．D 30．B 31．C 32．A 33．B 34．C 35．A 一、单项选择题

1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。

A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫

A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 8．( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A．程序教学 B．组织教学 C．个别化教学 D．指导教学

9．布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是( )。

A．动作表象 B．图像表象 C．符号表象 D．情感表象 10．下列不属于意义学习的条件的一项是( )。 A．材料本身必须具有逻辑意义。

B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用。

D．学习材料要高于学习者的能力范围。

11．( )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。

A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误

12．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为( )。 A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．获得 13．操作性条件作用论的提出者是( )。

A．桑代克 B．苛勒 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．布鲁纳的学习论是( )。

A．完形一顿悟说 B．有意义接受学习论 C．认知一结构学习论 D．建构主义

20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。 提倡螺旋式课程。布鲁纳认为课程设计和教材

15．观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为( )。 A．外部强化 B．自我强化 C．直接强化 D．替代强化

21．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，叫做( )。

A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．结构学习 22．下列哪个概念属于维果斯基的理论观点?( )

A．图式 B．自我同一性 C．力比多 D．最近发展区

23．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( )。

A．接受学习 B．发现学习 C．意义学习 D．机械学习

24．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应，这是条件刺激的( )。 A．一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化

25．完形一顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的?( ) A．苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳 26．信息加工学习理论的始创者是( )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

31．C 32．A 33．B 34．C 35．A

31．在试误学习的过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意。这符合( )。

A．效果律 B．近因律 C．准备律 D．练习律 32．发现学习是属于( )。

A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略

33．在加涅的学习层次分类中，( )是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。

A．连锁学习 B．信号学习 C．辨别学习 D．概念学习

34．有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为( )。 A．惩罚 B．泛化 C．消退 D．分化

35．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“( )”的教学策略。 A．先行组织者 B．验证假说 C．意义学习 D．程序教学 二、填空题

1．在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的________和布鲁纳的________。这二者都重视所学内容的结构的重要性

2．在西方心理学中，加涅在________先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。

3．________是用以调节人际交往，实现社会控制，·维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

13．回避条件作用与逃避条件作用都是________的条件作用类型。 14．负强化与惩罚的含义________(“相同\"或“不同”)。

15．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括________、转化和________三个过程。

16．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成________。

17．完形一顿悟学说认为，学习是通过________过程实现的。学习的实质是在主体内部构造________。

26．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“________\"的教学策略。 27．对人类学习的解释有两大理论，即________和________。

28．学习就其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是________的培养。

29．心理学家通常把学习分为知识的学习、技能的学习和________。 30．发明教学机器的是________。 三、简答题

1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 2．简述你对技能的理解。

3．简述经典条件反射的基本规律。

3．论述学习的实质。

4．论述经典性条件反射的基本规律。 5．论述苛勒的完形一顿悟说。 6．论述布鲁纳的认知一结构学习论。 7．论述联结学习理论。

参

一、单项选择题

1．D 2．A 3．C 4．A 5．C 6．B 7．D 8．A 9．D 10．D 11．A 12．C 13．C 14．C 15．D 16．C 17．C 18．C 19．C 20．B 21．B 22．D． 23．C 24．D 25．A． 26．C 27．D 28．C 29．D 30．B 31．C 32．A 33．B 34．C 35．A 二、填空题

1．有意义接受学习论 发现学习论 2．《学习的条件》 3．行为规范 4．准备律 5．惩罚 6．操作性 7．知识． 8．逃避作用 9．替代

性强化、 10．道德品质和健康心理 11．编码 12．桑代克 13．负强化 14．不同 15．获得评价 16．认知结构 17．顿悟 完形 18．增加反应 19．正强化 负强化 20．接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 21．语言 个体 22．意义学习 23．建构主义 24．有意义 25．认知结构 26．先行组织者 27．联结学习理论认知学习理论 28．道德品质与健康心理的培养 29．行为规范的学习 30．斯金纳

4．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。 (2)练习律 (3)准备律

5．意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)．的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性。

9．接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

10．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者\"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 四、论述题

1．(1)学习层次分类：

①信号学习；②刺激一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规划或原理学习；⑧解决问题学习。

(2)学习结果分类：

①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。

2．①建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

(2)人类学习和学生的学习

①人类学习和动物学习有本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改变客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

②人的学习的定义：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

③学生的学习：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习内容大致可以分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 4．(1)获得与消退

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

在苛勒的黑猩猩问题解决的系列实验中，他把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获得食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒接在_起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能获取食物。在复杂的棒子问题情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小竹竿、一会儿用大竹竿来回试着拨香蕉，但怎么也拨不着。它只得把两根竹竿拉在手里飞舞着，突然之间，它无意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使两根竹竿连成了一根长竹竿，并马上用它拨到了香蕉。黑猩猩为自己的这一“创造发明\"而高兴，并不断地重复这一接棒拨香蕉的动作。在第二天重复这一实验时，苛勒发现黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取香蕉，而没有漫无目的的尝试。 (2)完形一顿悟说的基本内容 ①学习是通过顿悟过程实现的

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。 ②学习的实质是在主体内部构成完形

完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成_种“完形”来实现的。

(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓的掌握学科的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 ②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则 内部动机是维持学生的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。 结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助动作进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

⑧准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论 ①获得与消退

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。

①强化

强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。 ②逃避条件作用与回避条件作用

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为回避条件作用。 ③消退

(2)学习阶段及教学设计

学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链锁；与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。